支持不補習，但請問教育部有沒有拉上每一位孩子的辦法？
徐茂瑋 聯合報退稿
除此之外，則呼籲孩子、家長不要補習，其實，只要老師的教學能力夠好，孩子與家長信任老師，好好跟老師學習，都可以有相當的成效，不需要浪費生命聽兩次課。
我們看到國高中學生補習的原因，大概如下：
一、迷信補習：家長迷信，或孩子迷信，比較多的是二者都迷信，不補不安，補了心安。往往浪費生命，同樣的課聽兩次，通常補習班進度超前，學校的課就顯無聊──因為我已經會了。於是，睡覺、玩手機、讀其他科目、放空…各式各樣都有。請問這是好的學習策略嗎？
二、因為程度跟不上，課堂上老師教的聽不懂，家長、孩子決定補習：通常補習班主打的是第一志願保證班、醫科班，請問您見過幾張廣告是拉起後段生？所以教的都比課堂上的難並且超前。如果學校老師教「踏實」的內容已聽不懂(前提已排除老師教不好)，更聽不懂補習班的課，去補習只有更增挫折，而且浪費錢、浪費時間。這樣某學科有一個大洞的學生要怎麼辦？
(一)學生很有耐心、很有本事獨立自學補回以前的大洞──幾乎不可能。
(二)請家教實施補救教學，一方面補洞，一方面解救課堂中聽不懂的部分，讓孩子程度提昇，並且跟上學校老師的進度，其目的是讓孩子有能力聽懂學校老師的教學，從此不要請家教。
然而，筆者常遇到的是：問家長有沒有能力請家教補救某一學科？答案是否定的，接著往後二、三年就眼睜睜看著孩子某一學科，成為巨大絆腳石拉住孩子的整體學習，徒呼負負！我們也看到有些學生不只有家教，高中三年都請陪讀，然後考上一流大學。所以，筆者冒著丟職的危險，安排了下列方案(三)。
(三)小型家教班，程度相近的少數同學一起上課，其目的、功能與上述家教相同。但是，坊間沒有如此家教班，筆者只得「私下」請一位老師(甚至是優秀學長姐)，在班上邀請困境相近的孩子，安排他們一起學習。其難度非常高，成班率低，曾有好效果，但也難實施長久。
(四)學校主動公開安排課後如上述補救教學班，補習班會控告學校補習。
貧富差距對功課落後的孩子的確有很大的影響，每每得靠有熱忱、有耐心的老師，使出渾身解數、無所不用其極──當然是好的手段，試圖教好每一位孩子。
然而期待所有老師都充滿熱忱是不夠的，當蔣部長呼籲學生不要去補習時，更要請問部長：有沒有拉上每一位孩子的具體辦法？
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